随着对《3--6岁儿童学习与发展指南》的深入学习,使幼儿教师们也开始注重区域活动的开展，认识到区域活动是幼儿自主、自由、自发的一种游戏行为。《指南》中也明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，老师们需要做的就是创设丰富的环境，最大限度地支持和满足幼儿直接感知，实际操作和亲身体验的需要，逐步激发孩子们对科学的探究兴趣、探究过程和探究能力等，并能适用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

中班的孩子们对探究能力的目标性是慢慢激发的。首先，孩子们能对事物或现象进行观察，比较发现其相同与不同。其次，能根据结果提出问题，并大胆猜测答案，最后还能通过老师的引导能用简单的图画或其他符号作出探究实验的结果记录，培养了孩子们积极动手动脑的科学学习态度。

前两天我们组织了一次科学活动——《沉与浮》。在活动过程中，我发现孩子们对实验非常感兴趣，于是就把这个实验的相关材料投放到区域当中，想让孩子们继续探索有关这方面的科学奥秘。有一天，苹果组的张硕、李梓萌、赵易学等八个孩子来到了科学区，我让张硕和李梓萌小朋友各接了一盆水。赵易学说:“老师这个实验太简单了，我早就会了”。“就是就是，我们都会！”孩子们都附和着。于是我给他们出了难题：“今天我想让小朋友试着把浮起来的东西沉下去，沉下去的东西浮上来，你们能做到吗？”这个也太难了吧，于是我拿了一个乒乓球放在水里说:“谁来试一试，怎么样才能让乒乓球沉下去。”任昶烨直接把手伸进去使劲按下去，但手一放就又起来了。王子童也接着试了使，还是不行，沉不下去，我提醒:“帮我拿一下那个铁盒子，我说他们两个可不可以一起放，该怎么放？”赵易学说:“老师，我知道”，只看见他把乒乓球放在了铁盒子里放到水里，果然沉下去了，“太棒了”马上响起了热烈的掌声与欢呼声。我这一组合，好像触动了其他孩子，我说:“那接下来再想一想，让弹珠怎么才能浮上来呢？”任昶烨举起手说:“老师，我来”，只看见他选择了一个木盒儿（蒙氏区材料），把弹珠放进去，孙邵旗尖叫道:“哇，这好像小船呀”，孩子们很是惊讶地看着这一变化，接下来我又拿出一块孩子们最爱玩的橡皮泥问:“你们知道它是可以浮起来还是沉下去？”孩子们有的说可以浮，有的说可以沉，我说:“好吧，我们来试试”，但是首先每人要捏一个喜欢的形状来放在水里，这时有的捏的小兔子，有的捏的小人。有的捏的毛毛虫，有的捏的树叶……下面就是见证奇迹的时候了，我让孩子们一起都慢慢放到水里，只有渠浩栋的树叶飘起来了，我说:“你们知道为什么吗？”任昶烨抢着说:“他捏的好大”,我总结说:“原来是形状的不同啊，他捏的大大的、扁扁的，每个物体的形状重量相当，材料等发生变化后，沉浮也会发生改变，你们可以再试试其他的材料，说不定还会有其他的变化”，一会找到了小秘密一定要和老师分享，我们把这些秘密都记录下来，孩子们听了以后玩得更起劲儿了！

在这个游戏中可以看出，中班的孩子们已经敢于尝试探索了，这个看似简单的实验却蕴藏着很多挑战性的思考与操作，小实验改变了物体的沉浮状态，引起了孩子们极大的关注，抓住了孩子们的兴趣点，有的孩子迁移继续运用了我们前面的实验方法，有的则自己创造，也有的模仿同伴等。幼儿积极思考、操作，在分享交流中，根据孩子的特点及时调整应对，在“抛接问题”中，拓展孩子的思维，这不正是科学《指南》中，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣吗？

《纲要》中强调培养幼儿合作学习的意识与能力学习，用多种方式表现、交流探索的过程和结果，在科学探索之后，教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究中的感受和发现。不仅能加深幼儿对科学的理解，也能使幼儿体验探索、探究的乐趣和成功的喜悦，并与同伴交流、培养分享合作的品质，教师要为幼儿探索的顺利开展提供支持和帮助，让幼儿主动探索，不是幼儿想要什么就给什么，不是只注重幼儿的结果，而是因注重幼儿的过程及引导，也不能采取模仿或指令式的操作，从而剥夺了幼儿主动探索的机会，即使出错也没有关系，只要幼儿明确了操作目的和要求，就是获得的最大收获。

（作者单位：吕梁市直春苗幼儿园）