我于1999年走上教学岗位，已经整整20年的时间了。20年来，我与讲台形影不离，慢慢地喜欢上了上课的感觉，喜欢和孩子们呆在一起，喜欢在三尺讲台默默耕耘。近年来，随着年龄的增长，知识的积累，对好多事情有了新的认识，遇到困难、问题不再回避，总是想办法解决，因此，在近日学校发出讲公开课的通知时，我在第一时间报了名。

讲课首先要选课，选课很重要。有些课文好讲，有些比较难操作，面对今年新改版的部编版教材，我选择了一篇注重学习方法的课文《呼风唤雨的世纪》，这也正是我这些年来想突破的地方。尽管同事们说这篇课文比较难吃清内容，课堂上比较难出彩，学生提不出好问题……但我还是果断选择。

备课初，我准备完成两个教学任务，一个是提出问题，另一个是筛选问题。第一轮上课，从旧知引入，孩子们一时半会进不入状态，我清楚提不出问题就没法进行筛选，费了好大劲进行提问题教学，孩子们提出了好多问题，结果时间过去了多一半，还没开始筛选问题已经下课。晚上，我开始重新审视课文，如何才能尽快让学生进入提问环节，我删去了导语部分教学、删去了许多旧问题，加入了问题回顾和小组讨论环节，把提问环节缩减到10多分钟。进入第二轮教学，这样一来预设的两个教学任务全部完成，就是孩子们的问题浮于表面，总觉得任务落实得不够彻底，我又进行第三轮备课。基于孩子们的年龄特点和已有知识、能力，我准备在导入环节搭梯子，通过图片出示提问内容，引出提问方法，调动视觉、听觉感官，帮助学生回忆已学提问方法，酝酿思考情绪，铺设下一个环节的教学。

研课磨课过程中不断发现问题，一个接一个地解决问题，至此，剩下了最难把控也是在课堂上变数最大的学生展示环节。刚开始觉得无法预设，当试着一步步去想的时候，多多少少还是可以预设的，首先想到的是展示几个组，内容是否全部过关，如何才能既让孩子们得以展示，又能让孩子们有所得，而且还用时较短。后来我预设展示3个组，第一组全部过，一个一个问题师生点评，第二个组展示其中一类问题，全班进行交流，第三个组展示小组内有争议的问题，这样点面结合，学习效果最大化。因为公开课上得少，我担心孩子们提出的问题，到时候我无法筛选给出准确定位，我开始一遍遍读课文，一遍遍提问题，一次次解决问题，最终达到了预期效果。 （作者单位：离石区永宁小学）