幼儿教育目的在于促进3～6岁入学前儿童身心全面健康与和谐发展，是围绕“促进生长发育提高身体素质，开发大脑潜力促进智力发展，发展个性促进人格的健康成长，培育美感促进想象力和创造力”等身心的各种活动与措施的总和。作为幼儿教育工作者，我们应该通过教育实践活动发现问题，更应该总结并创新出一套自己应对不同年龄和个性幼儿问题的方法，以适应时代的要求，推动幼儿教育的发展。

一、当下幼儿园中主要存在的问题

在实际的幼儿教育活动当中，我认为在我们进行幼儿教育的时候，问题主要集中在以下三个方面：

（一）自由。在传统的幼儿教育当中，一般情况下教师会相对多一点地重视幼儿进行自由发展，会主动规避一些看起来是限制性的常规教育。当然，这也就是为什么教师更多的时候考虑的都是关于怎样让孩子“活”起来，通常比较注重关于幼儿的主体性的体现，多进行一些自由活动的同时，在幼儿的日常行为规范上却相对疏松了许多。这样就容易造成幼儿散漫的习惯，是一个不好的方面。

(二)控制。不少教师在教育的过程当中总是难免把教育和对幼儿进行“管理”划等号。所以在进行教育时，控制幼儿的行为则演变成“教育”的主要外化特征。这样做的后果对于孩子的个性化发展以及幼儿心理都会造成很大的负面影响，也更容易导致幼儿对于老师和幼儿园的抵触心理。

(三)教条。当前的幼儿行为规范以及指导当中，教师主要采用的方式中说教仍旧占据大板块。更多的部分也都是要求性很强的限制行为，是以一种命令的方式进行的，而并非是将事件被禁止的真正原因讲解给幼儿，对其进行正确的问题引导。其实这也是对于幼儿良好习惯养成的一大过程，只要教师能够进行正确引导，对于幼儿的自我处理事务的能力培养将会有很大的助益。

二、现状中问题的改进对策

(一)行为规范。所谓对症下药正是找准问题的关键所在，再选择正确的应对方法及时实施。自由教育的问题归根到底便是幼儿自我发挥的空间过于充足，以致于行为规范方面形成疏漏。多数进行自由教育的数师并没有很充足的管理常规的经验，并且主力为新教师，这样也就使得他们自己所学习到的默认的观念便是应当留足够的空间供幼儿发展和发挥其主动性，因而并不进行过多地干预。不可否认的是这的确是一种很大的思想进步，至少保留了幼儿的个性化发展，但是过度的个性也变成了脱离了集体的个体。所以，通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。

(二)由“他律”转化成“自律”。如果想要避免“教育”变成“控制”，那么就应当适时地加入自由教育的因素到管制教育当中去。通常管制教育的主要代表人物就是一切以“管制”为主的教育者。当然这里并不存在贬低的含义，有了管理的规苑，就能够帮助幼儿更好地适应幼儿园，更轻松地在集体当中生活和学习，在掌握知识的同时依旧不耽搁自我能力的培养，以帮助幼儿能够养成良好的品性和习惯。有了条例规苑的保护，孩子们的安全状况也更能得到保障，人际冲突的问题也可以尽可能避免。教师要树立在幼儿心中的威信，建立良好的关系。使幼儿相处融治的前提就是这种威信应当让幼儿感知到教师的建议对他们是有益处的，对于他们个人也是非常有利的，幼儿才会接收这些指令和建议，主动去执行，以助于养成自律的好习惯。

（三)“变”与“不变”。教条主义教学者的思想当中有一个误区就是认为幼儿教育具有一成不变的性质或者说认为变化的可能性微乎其微，不能完全否认它的正确性，但是也是有弊端的存在的。即使不变的环境有助于幼儿的习惯养成，但是随着时代和环境的发展，或许之前使用的教育模式放到现在就不适用了。所以对常规的“不变”进行适宜的变通，根据实际情况进行判断和总结，正确协调“变”与“不变”的关系才能够使教育更有效。

（作者单位：吕梁市八一幼儿园）