吕梁是著名的革命老区，是红军东征主战场、晋绥边区首府所在地，在烽火革命岁月中孕育出对党忠诚、无私奉献、敢于斗争的吕梁精神。这笔弥足珍贵的红色财富，是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，也是吕梁市推进大中小学思政课一体化建设的天然优质教材。立足本土红色根脉，推动吕梁红色资源与区域大中小学思政课深度融合、一体贯通，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是传承红色基因、赓续红色血脉、培育时代新人的现实举措。

吕梁丰厚红色家底，筑牢思政育人底色

吕梁红色资源底蕴深厚、形态丰富，兼具历史性、地域性与时代性，为大中小学思政课一体化建设筑牢了坚实根基。从物质载体来看，吕梁境内遍布革命旧址、纪念馆、烈士陵园等红色遗存，串联起波澜壮阔的革命历史，构成可触、可感、可学的“行走课堂”。从精神内核来讲，吕梁儿女在革命年代“养兵十万、牺牲一万”的壮举，生动诠释了对党忠诚的政治品格、舍生取义的奉献精神和直面艰险的斗争意志，这与思政课塑造学生理想信念、家国情怀、责任担当的育人目标高度契合。

大中小学思政课一体化遵循循序渐进、螺旋上升的育人规律，不同学段学生认知水平、思维特点存在明显差异。吕梁红色资源内容层次多元，既能以通俗故事满足低学段学生的感性认知，又能依托历史逻辑、理论内涵支撑高学段学生的理性思辨，适配各学段教学需求。同时，吕梁精神并非尘封的历史符号，在新时代乡村振兴、改革攻坚等伟大实践中不断被赋予新内涵，实现了历史与现实的同频共振，这也为思政课打破学段壁垒、实现纵向衔接提供了重要依托。

正视赋能难题，剖析现实堵点

当前，吕梁红色资源融入地方大中小学思政课的实践探索虽已逐步展开，但对标一体化建设的目标要求，仍存在一些现实短板。

第一，资源整合还存在碎片化问题。区域内红色遗址、革命纪念馆等资源分布零散，尚未形成统一的教学资源体系，部分学校仅简单选取个别红色案例开展教学，对吕梁精神的内涵挖掘流于表面，多停留在参观游览、故事讲述的浅层阶段，缺乏系统化课程设计。

第二，学段衔接不够顺畅。部分学校开展红色文化教学时小学、中学、大学教学内容区分度不足，没有根据学生认知规律设计梯度化教学内容。小学侧重故事启蒙，中学缺少历史深度解读，大学进行理论阐释但实践转化不足。

第三，教学模式与评价体系相对单一。多数课堂仍以“教师讲授+集体参观”为主，数字化、沉浸式教学手段运用不足，难以契合新时代青年学生的学习特点。同时，教学评价依旧偏向知识点考核，对学生的情感认同、价值塑造和实践表现重视不够，无法全面衡量红色教育的育人成效，也制约了思政课一体化改革的推进。此外，跨学段教研联动机制不健全，大中小学思政教师缺乏常态化交流，优质教学经验、红色教学案例难以共享，育人合力尚未完全形成。

创新育人路径，推动思政课一体发展

第一，划分教学层次，适配不同学段学情。要构建分层递进、纵向贯通的一体化教学内容体系，以吕梁精神为核心，按照学段特点区分教学目标与教学内容，实现红色资源阶梯式融入。小学阶段以情感启蒙为核心，立足学生形象思维发达的特点，选取通俗易懂的红色故事、童谣、绘本作为教学素材，通过故事会、红色情景剧、学唱革命歌曲等形式，让学生直观感受革命先辈的崇高品格，初步感知“忠诚”与“奉献”等含义。中学阶段以认知深化为重点，结合历史学科内容，梳理吕梁革命历史脉络，讲解晋绥边区建设、红军东征等重大历史事件，解读吕梁精神形成的时代背景，将红色记忆转化为道德自觉与价值认同。大学阶段突出理论阐释与实践践行，立足马克思主义理论视角，深挖吕梁精神的理论渊源、精神谱系地位，结合乡村振兴、红色文旅开发、基层治理等现实课题，组织学生开展调研、研讨、志愿服务等，推动学生将理论认知转化为行动自觉，实现“知、信、行”有机统一。不同学段之间环环相扣、层层深入，形成完整的红色育人链条。

第二，创新授课形式，丰富课堂教学场景。要不断创新教学载体，推动传统课堂与数字课堂、实践课堂深度融合，让吕梁红色资源“活起来”。一方面，用好线下实景课堂，整合全域红色场馆资源，打造一体化研学实践线路。要统筹规划不同学段的研学主题，小学生以观光体验、缅怀先烈为主，中学生以历史探究为主，大学生以课题调研、实践服务为主，把革命旧址、纪念馆变成常态化“大思政课”教学阵地。可以依托“红色遗址+乡村振兴示范点”，组织学生走进乡村、深入基层，在现实场景中体悟吕梁精神的时代传承。另一方面，要借力数字技术打造智慧课堂。搭建区域性吕梁红色资源数字云平台，整合革命文物影像、历史纪录片、虚拟场景等资源，运用VR、短视频、线上展厅等形式，还原革命场景，打破时空限制。鼓励大中小学联合制作红色微课、红色文创，借助新媒体平台传播吕梁故事，增强红色思政课的趣味性和亲和力。同时，推动跨学科融合，将吕梁红色元素融入语文、历史、艺术等课程，实现思政课程与课程思政双向发力。

第三，加强多方联动，凝聚整体育人力量。健全跨学段联动协作机制是保障思政课一体化长效运行的关键。可以由地方教育部门牵头，组建由高校、中学、小学思政教师，党史专家、红色场馆讲解员共同构成的教研共同体，建立常态化联合备课、集体教研、名师巡讲机制。还可以定期围绕吕梁红色资源教学开展研讨，共享教学设计、典型案例、实践方案，打通学段壁垒。要依托高校马克思主义学院的专业优势，面向中小学思政教师开展红色文化专题培训，提升教师对吕梁精神的解读能力和红色资源的教学转化能力。此外，馆校合作也是重要发力点，可以推动辖区内革命纪念馆、烈士陵园等与各级学校签订共建协议，共建实践教学基地、校本课程资源库，实现资源共享、优势互补。多方主体协同发力，构建起学校、场馆、社会三位一体的育人共同体，凝聚红色育人合力。

第四，革新评价方式，树立全新导向。优化多元化教学评价体系，破除“唯分数”评价误区，树立以素养提升为导向的评价理念。可以针对不同学段设定差异化评价标准：小学侧重情感表现、课堂参与、活动体验；中学侧重历史认知、观点表达、价值态度；大学侧重理论研究、社会实践、使命践行。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，将课堂表现、研学心得、实践成果、红色宣讲、志愿服务等纳入评价范畴，全面考查学生对吕梁精神的理解、认同与践行情况。以科学的评价导向反哺教学改革，倒逼红色资源融入思政课走深走实。

红色基因代代传，思政育人无止境。吕梁红色资源是区域大中小学思政课一体化建设取之不尽、用之不竭的精神富矿。在新时代育人征程中，要遵循教育规律与学生成长规律，依托吕梁本土红色资源优势持续推进大中小学思政课一体化建设，引导一代又一代青年学生传承红色薪火、勇担时代使命，为地方教育高质量发展、为民族复兴伟业注入源源不断的青春力量。（作者系吕梁学院马克思主义学院副教授、博士 本文系山西省哲学社会科学研究项目（思政专项）：“吕梁红色资源赋能地方大中小学思政课一体化研究”，项目编号：2024zsszsx120阶段性成果）