《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此， 挖掘本土资源，因地制宜地充实和实施幼儿园教育，是“新课程向多元化、本土化发展”对幼儿教师的客观要求，也是促进幼儿个性发展、可持续发展的迫切需要。而幼儿园“教育内容的选择”要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。所以，本土课程资源的开发和利用，必须从孩子们所处环境中熟悉的事物着手，选择符合幼儿年龄特点、身心发展水平以及感兴趣的素材，利用本土资源的直观性和可取性，调动孩子们的兴趣，引导孩子们“感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。

选择直观的自然资源，提高幼儿对生活和美的感受

著名儿童教育家陈鹤琴说过：“学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程”。《纲要》也指出“环境是重要的教育资源，”在本土课程资源的开发中，利用吕梁四季分明的气候特点，尽可能地创造条件，开设各种适宜的主题活动，让孩子们融入大自然，亲身去接触和感受春种秋收，夏耘冬藏的过程与内涵。也可以选择适合的季节，组织幼儿进行春游、秋游等户外活动，如可以在四月份组织“春天来了”的主题活动，带领孩子们到野外踏青寻找春天，感受春光明媚、万物复苏、春花灿烂、莺歌燕舞的自然景象，也可以和孩子们一起种植小树苗，教育孩子们如何爱护环境和保护环境。在金色的秋天，秋高气爽，硕果累累，也可以带孩子们欣赏和感受秋天的果实和秋天的壮美景象，还可以组织“秋天的礼物”主题活动，让孩子们采摘五彩斑斓的树叶或果实，让孩子们动手进行修剪、加工和拼贴，鼓励孩子们自由表现，放飞想象翅膀，制作各色各样的贴画等等，扶植孩子们的个性，也培养孩子们的自信。

挖掘本地历史资源中的人物故事，激发幼儿热爱家乡的感情

吕梁历史悠久，人文荟萃，英才辈出。追踪杰出人物的成就，也学习他们的事迹，让孩子们以他们为榜样。比如介绍初唐诗人宋之问的生平，学习他的诗词；收集并介绍唐朝将领郭子仪、宋朝名将狄青、清代廉吏于成龙、诤臣名相孙家淦等历史人物的故事，组织孩子们演绎和感受他们的事迹；以“贺昌”命名的学校与地名切入，讲解红军早期领导人贺昌的革命历程；特别是毛泽东亲笔题词“生的伟大、死的光荣”的刘胡兰，面对敌人血淋淋的铡刀，大义凛然、毫不退缩，英勇就义。这些源于本土的故事和英雄事迹，能够更直接地让孩子们从内心感受家乡非凡成就，从而增强孩子们对家乡的热爱之情和自豪之感。

利用人文景观或社会发展的图片资料或手工制作，营造本土的风土人情和艺术文化气息

在挖掘和利用本土课程资源的活动过程中，教师可以利用吕梁丰厚的文化积淀和人文遗存，发动和引导孩子们和家长收集和制作各种人文景观的图片、照片以及具有民间艺术的手工作品，“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，可以创设为幼儿园的公共环境，或者布置展示民间艺术的走廊和墙报，营造出浓郁的本土文化气息，让孩子们在潜移默化中接受美的熏陶；选择具有地方特色也适合幼儿、同时蕴含教育功能，具有直观性的、可以让孩子们看得见、摸得着、用得上的资源，和孩子们一起编辑生成富含本土资源教育内容的系列主题活动，诸如“家乡的历史古迹”“家乡的民俗文化”“家乡的艺术成就”“家乡的小吃”等，教师在组织整个活动的进程中，拾遗补阙，及时调整，要不失时机地发现和捕捉孩子们的兴奋点和兴趣点，循序渐进，层层深入，循循善诱，加深孩子们对家乡的感知和热爱。

以故事、游戏和表演的形式，排演情景剧，展示历史情景，进行生动活泼的爱国主题教育

《幼儿园教育指导纲要》指出： “教师应充分利用各种机会，灵活运用各种方式引导幼儿积极参与活动”，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”故事是孩子们喜欢也容易理解和喜闻乐见的教学内容，而游戏和表演更是孩子们热衷的表现形式。如享誉全国的《吕梁英雄传》，提供了生动鲜活的故事，在引导孩子们听故事、看剧目的同时，组织全班孩子参加排演抗日情景剧，在观看演绎的过程中，既充分调动了幼儿参与活动、表现自己的积极性、主动性和创造性，又在潜移默化中给孩子们进行了生动活泼的爱国主义教育。

（作者单位：吕梁市八一街幼儿园）