案例背景：《大自然的声音》是统编小学语文三年级上册一篇富有诗意的散文，文章以细致活泼的语言描写了风、水、鸟、虫等大自然的声音，呈现了大自然的神秘与协调美，表达出爱护自然、贴近自然的情感，本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，其主要目标是通过阅读与表达的结合，让学生在真切、活泼的语言环境里，体会文字的韵律美和意境美，培育他们的语言感知力与创造力。我所面对的三年级学生已具备一定的朗读根基和想象力，能够初步感受文章的场景和情绪，但是他们对拟声词的认识比较分散，难以在朗读和写作中灵活使用，也缺少积极创新表达的意愿，因此，我以“举办一场大自然音乐会”为主要任务，建立逐步深入的学习环节，引导学生朗读与聆听，体会不同自然声音的特征，协助学生词语积累与场景联想，领会拟声词的呈现效果，推动语文核心素养的全面提高。

案例描述：本课为2024年市级“实用性阅读与交流”任务群示范课，选自统编小学语文三年级上册《大自然的声音》，它以“文学阅读与创意表达”为主旨，设立“声音博物馆”的场景，让学生在阅读、想象与表达中感受大自然，倾听文字的韵律，体会语言的魅力。

课堂伊始，我用一段“微风拂过”的音频引入，制造融入式情境：“同学们，今天我们都是‘声音讲解员’，谁能用文字‘表达’出最美的乐曲？”学生们立即被吸引，纷纷闭眼倾听，学生A首先开口：“是风！轻轻柔柔的，像妈妈在说话。”我顺着引导：“课文中是怎么描写的呢？”学生B朗读：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语……”我继续提问：“为什么用‘拂过’，不用‘吹过’？”学生C思索后应答：“‘拂过’更温柔，像手轻轻摸过树叶！”我即刻认可：“文字也有温度。”

随后，我布置任务：“请小组协作，为‘狂风’编写一段介绍词。”学生们积极讨论，主动使用拟声词描绘风的变化，小组代表展现：“狂风吹起时，森林激动地合奏！树叶唰唰、树枝哔哔，像一场宏大的乐章！”我评论：“‘唰唰’‘哔哔’的加入，让声音活起来了！”

整个课堂上，学生在听述、仿作与创新中，深化了对文本语言之美的认识，感受了拟声词的乐趣与表现能力，达成“读、说、写、创”的紧密结合，展现了“实用性阅读与交流”任务群的教学思想。

案例分析：

1、任务群设计推动深入学习。本课以“举办大自然音乐会”为主线任务，巧妙结合识字、朗读、写作等多种语文活动，构建了一个真切、鲜活的学习环境。教学设计依照新课标提倡的“在实际操作中学习”思想，以“听声音—读文本—创诗歌”三层渐进式任务，指引学生从感知走向语言呈现，从效仿走向创新，达成从“感受语言之美”到“呈现语言之美”的深入转化。学生在任务引导下，自主聆听、思辨和阐述，领会了课文内容，也在实际操作中掌握了拟声词的使用技巧，具备了“学以致用”的语文实践本领。

2、对话教学激发思路与呈现。课堂交流以启发式问题为主，如“为什么用‘拂过’，不用‘吹过’？”，追问指引学生从词语选择中体会语言的精巧和情绪色彩，培养了语感与审美观念。教师的回答与评判具有开放特点与生成特性，推动学生深度思考，具备语言与情感的双重共振。小组协作与AI配图环节也更加扩展了课堂范围，让学生在协同探索与数字创作中感受多样呈现的趣味，提高了课堂的交互性与创新性。

3、分层支持助推所有人参与。依据学生语文水平的不同，教师供给分级学习单，基础阶段提供拟声词积累清单，提高学生的词语积累；进阶阶段提供创意写作辅助，指引学生运用多样感官描绘。这样的分层设计让每位学生都能寻获适合自己的学习支撑点，确保了基础知识学习，也激发了个人成长。课后调查表明，90%的学生认为本节课“有趣味且习得知识”，学生在愉快的学习感受中提升了语言领会与呈现能力，完整呈现了“以任务为推动、以学生为中心”的教学思想。

案例反思：本节课基于“实用性阅读与交流”任务群思想，听、读、说、写、创的多样结合成功改变了传统语文课堂重知识、轻体验的限制，学生在真实的情境中聆听大自然的声音，体会语言的魅力，拟声词的创新使用，实现了从理解到表达、从模仿到创造的转化，课堂氛围热烈，学习兴趣浓厚，展现了语文学习与生活、实践相结合。教学实践中也显现出一些需要提升的地方，技术结合的深入程度不足，AI配图环节大大激发了学生的表达意愿，应用仍仅限于娱乐性，语言学习与图像生成之间的关联性存在不足，未来应加强AI工具与语文学习目标的结合，使图像成为深化语言理解、丰富语感体验的帮助，而非主要内容之外的装点。评价体系的健全上，目前课堂主要使用学生投票方式选出“最佳作品”，虽然提高了参与积极性，评价标准较为简单，今后应建立更具目的性的语言评价体系，从拟声词的精确性、句式的多样性、意境的全面性等方面进行多维度评估。

（作者单位：运城市盐湖区安邑北街小学）