每年的“六一”儿童节前夕，常可以听到基层的一些小学教师这样感叹“这几天忙得都没时间上课”。为什么会产生这样的抱怨？其实不只是在“六一”儿童节这样的特殊节日，每当一些属于孩子们的特殊节日，或者学校需要一些特定的文艺演出、大型群体活动时，教师们都会加班加点排练演出，或者是占用课间休息时间、礼拜天的时间。

教师们“忙得没时间上课”可以理解，但是被学校或者教育部门下达为行政任务就有点不可思议。一些教师反映，学校领导要求节目必须达到“专业水准”，就连化妆、服装、以及活动需要的道具也作了明确要求，老师们只能把教学时间挤出来，让自己的学生表演得更专业、更出色。

这些问题是个别现象，但具有普遍性。当教育管理者习惯用“活动成果”替代教育质量评估，必然导致教育生态链的断裂。排练挤占主科课时导致教学进度紊乱，教师疲惫不堪降低课堂质量，家长被迫卷入非教学事务产生教育焦虑。更具破坏性的是，这样的活动有的孩子不一定愿意参加，一定程度上可能会扼杀他们本身的兴趣。

回归教育本质，哪怕是学校开展的特色活动，也需要以孩子为本，教学为要。教育部门应当建立特色活动的负面清单，首先是监督学校活动商业化、时尚化，禁止学校占用法定课程时间排练；学校需建立“弹性准备期”机制，将一些特殊的活动融入日常美育课程；家校社协同育人机制应着力破解“过度参与”困境，建立志愿服务积分制替代任务摊派，允许班级自主选择艺术形式并获得专业指导。

教育不是流水线上的标准件生产，每一场关于孩子们的活动或者促进教学的课余活动更非行政考核的业绩标尺。我们要知道，不管什么样的活动，如果教育部门和学校能从容地带领孩子在课堂探索，在操场嬉戏，在星空下畅想，那些被重新点亮的童真与求知欲，才是送给孩子们节日最好的礼物。