□ 本报记者 王瑞

“如果我是个孩子，如果这个孩子是我的”，这句话是吕梁市第三中学教师白童给自己定的座右铭。

她的解释是，“如果我是个孩子，如果这个孩子是我的，我会以孩子和孩子家长的视角，希望站在讲台上的那个人，能蹲下来，用和我一样的高度看孩子。”

白童做到了。2026年秋天开学的第一堂课，这位初三英语教研组长带着自己的学生朗读跨文化交际短文时，目光用心地扫过每一张稚嫩的脸，那目光里没有居高临下的审视，只有“如果我坐在下面，我会需要什么”的探寻。

“如果我是个孩子，我最怕的，是单词书上那些孤零零的字母。”白童懂孩子们，就像熟透了初三英语教科书上的每一个字母和单词。

“它们像陌生人，今天背了明天忘，到了阅读里换了件外套就认不出来。”白童懂得每一个学生的这种担忧。她开出的方子朴素得像个知心姐姐的建议：把词汇放进句子里记，像把新同学介绍给老朋友；每天大声朗读十几分钟，让语感在唇齿间生长。她说英语没有捷径，但也并不是遥不可及——这句话是对孩子们说的，更是对那个曾经也是孩子的自己说的。

“如果我是个孩子，我渴望的不是题海，而是有人告诉我：错在哪里，怎么去应对。”白童懂得孩子们的这种渴望。她发现盲目刷题的孩子会“栽跟头”，会栽在同类错误上，于是带着教研组砍掉机械重复的作业，把时间还给孩子思考、阅读、输出。她让学生吃透错题而非刷新题——这背后是一种温柔的体谅：你犯过的错值得被每一次认真对待，而不是被下一张明明觉得熟悉的试卷所迷惑。

“如果我是个孩子，我不想要冰冷的模板，我想要有人听见我用英语说‘我自己的想法’”。白童的课堂就留着这样的缝隙。她不让学生盲从万能作文模板，而是鼓励平时积累地道短句、学会修改打磨。英语在她眼里是一扇看世界的窗，不是通往分数的窄门。她说分数是努力之后自然的结果，语言素养才是底色——这话是说给孩子听的，也是在替那个曾经被分数定义过的“孩子”说出另一种可能。

作为初三年级教研组长，白童把这种“如果我是一个孩子”的思考，变成了整个团队的默契。集体备课不搞各自为战，分层教学让学优生和基础薄弱的孩子都能找到收获——“双减”之下向45分钟要质量，说到底，是不想让任何一个孩子成为课堂里的观众。

白童曾经做过三年的高中英语教师，从高中转战初中，从课堂教学到教研引领，白童守着一条朴素的信念：看见每一个学生。这“看见”不是居高临下的注视，是蹲下来、换过去、把自己放进孩子的位置上，问一句：“如果我在这儿，我需要什么？”

初秋时节，吕梁第三中学教室里朗读声如常响起。白童转身写下核心句型，粉笔灰落在她肩头——那姿态不像在“教书”，更像在替坐在台下的每一个“孩子”，写下他们此刻最需要的句子。

她以日复一日的坚守，在三尺讲台上践行着一个朴素的承诺：如果我是一个孩子，如果这个孩子是我的，我希望遇到的老师，就是你这样的。